Петербургский детский сад №72

Общие сведения об образовательном учреждении

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 72 комбинированного вида Калининского района Санкт-Петербурга

      Местонахождение исполнительного органа образовательного учреждения

195427, г. Санкт-Петербург, ул. Академика Байкова дом 9 кор. 3, литер А

       Место ведения образовательной деятельности

195427, г. Санкт-Петербург, ул. Академика Байкова дом 9 кор. 3, литер А

Телефоны 555-04-54, 555-45-18

 Факс  555-04-54

 Е-mail: dou72spb@yandex.ru

 Руководитель: Добрецова Любовь Вячеславовна

  Учредитель: Администрация Калининского района Санкт-Петербурга, 195000, Санкт-Петербург, Арсенальная набережная, дом 13/1

 Сведения о государственной регистрации учреждения:

Зарегистрирован решением Регистрационной палаты Мэрии Санкт-Петербурга от 04 апреля 1995г., ОГРН 1037808011108 от 31.01.2003г.

Лицензия № А 305225

Выдана Комитетом  по образованию Санкт-Петербурга

         Срок окончания действия лицензии 26 декабря 2013г.

Свидетельство о государственной аккредитации

           № 916- ОА  от 19 января 2004

Распоряжение  Комитета по образованию Санкт-Петербурга №14-р от 19.01.04

ГБДОУ № 72 – государственное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида – действует с 1976г. в нем функционируют 11 групп: 5 групп для детей с нарушениями речи, 6 групп – общеразвивающих.

     Руководитель ГБДОУ № 72 – Любовь Вячеславовна Добрецова. В 1994г. окончила факультет «Дошкольная педагогика и психология» Российского Государственного Педагогического Университета  им. А.И.Герцена, в 1987г. – Педагогическое училище № 4 с отличием. Профессию выбрала по призванию. Каждая ступень профессионального роста: воспитатель, старший воспитатель, руководитель – отмечена профессиональной грамотностью, активной позицией в жизни, трудолюбием, любовью к детям.

     В штате сотрудников квалифицированные специалисты различного профиля: старшая медсестра, медсестра по массажу, руководитель по физическому воспитанию, музыкальные руководители, учителя-логопеды, воспитатели.

 Реализуемая государственная образовательная программа – «Программа воспитания и обучения в детском саду» Васильевой М.А., Гербовой В.В.

    В группах для детей с нарушением речи используются следующие коррекционные программы дошкольного образования:

▪      «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» Нищевой Н.В.

▪      «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Филичевой Т.Б, Чиркиной Г.В.

Дополнительная программа – «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Стеркиной Р.Б., Князевой О.П., Авдеевой Н.Н.

      Не существует программы или пособия, где бы не декларировалась необходимость осуществления индивидуального подхода к каждому воспитаннику в ДОУ. Более того, это один из основополагающих принципов дошкольного образования («Концепция дошкольного воспитания», 1989г.). Однако дошкольная педагогика до самого последнего времени ориентировалась только на подготовку ребенка к школе, т.е. на выравнивание возможностей детей под некую единую норму, что противоречит развитию индивидуальности. Ориентация на «среднего» ребенка приводит к тому, что развитие детей с более высокими темпами искусственно тормозится. Строгий, единый ритм жизни так же не способствует развитию индивидуальности ребенка. Практически не существует методической литературы, а именно специальных пособий, раскрывающих приемы индивидуальной работы с детьми. Поэтому приходится констатировать, что в настоящее время осуществление индивидуального подхода в условиях ДОУ является одной из самых трудноразрешимых проблем.

Поэтому возникает вопрос: «На что должен ориентироваться педагог при осуществлении индивидуального подхода?»:

Прежде всего – на медицинские показания здоровья ребенка.

Очень важно учитывать темп и общий уровень развития ребенка, его умственные способности и эмоционально-нравственное развитие.

И, наконец, нельзя игнорировать его склонности и интересы, которые могут ярко проявиться уже в дошкольном возрасте.

Педагоги и специалисты ГБДОУ опираются в своей работе на четыре выделенных критерия в комплексе во избежание нежелательных искажений в развитии ребенка.

     Дошкольный возраст – яркая неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общим человеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья.

     В ГБДОУ № 72 осуществляется комплексная коррекционно-воспитательная работа с детьми, насыщенная образовательным содержанием, соответствующим познавательным интересам ребенка. При создании комплексной системы воспитания педагоги детского сада предусмотрели широкое взаимодействие дошкольников с различными  сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом.

 Педагогическая позиция коллектива ДОУ опирается на следующие принципы:

1. Ребенок должен учиться в процессе  собственной деятельности.

2. Ему должна быть предоставлена свобода мышления, ребенок должен удовлетворять собственные запросы.

3. Его выбор не должен ставиться под вопрос, так как педагог должен удовлетворять запросы ребенка, а не навязывать их.

ДОУ охватывает три возрастных периода и ставит определенные задачи:

 В раннем возрасте:

•      поддерживать в ребенке потребность в доброжелательном внимании взрослого, общении по поводу предметов, игру­шек и действий с ними;

•      прививать интерес, доверие, симпатию к близким взрослым и сверстникам;

•      развивать у ребенка способность видеть различные эмоцио­нальные состояния близких взрослых и детей (радость, пе­чаль, гнев) и выражать сочувствие (пожалеть, помочь);

•      формировать представление о том, что хорошо, а что плохо: что можно делать (пожалеть другого человека, если ему пло­хо, больно, утешить обиженного), а чего делать нельзя (драться, отбирать игрушки, говорить плохие слова);

•      формировать умение здороваться, прощаться, отвечать на при­ветствие, благодарить, выражать просьбу.

 В младшем дошкольном возрасте:

•      формировать умение ориентироваться в человеческих отно­шениях, чувствовать и осознавать доброжелательное и недо­брожелательное отношение окружающих; замечать измене­ния настроения, эмоционального состояния близкого взрос­лого, сверстника, проявлять внимание, сочувствие;

•      развивать способность сдерживать непосредственные ситуатив­ные желания «я хочу». Переживания эмпатийного характера (со­страдание, сочувствие) и эмоциональная экспрессия (выраже­ние радости, печали) регулируют поведение и общение ребенка;

•      учить входить в устойчивые игровые объединения детей, ис­пользовать в общении и совместной деятельности речевые и неречевые средства эмоциональной экспрессии для выра­жения радости, восторга, грусти и других состояний;

•      воспитывать интерес, внимание и доброжелательное отно­шение к окружающим.

 В старшем дошкольном возрасте:

•      развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений как нравственной основы социального поведения и формирования у детей чувства патриотизма – любви к родному краю, родной стране, привязанности, преданности и ответственности по отношению к людям населяющим ее

•      способствовать усвоению детьми нравственных ценностей.

•      Воспитывать интерес к труду взрослых и стремление беречь результаты их труда

•      развивать интерес к самопознанию.

Для создания целостной воспитательной системы педагогический коллектив ставит перед собой следующие воспитательные задачи:

Создать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

Развивать речь детей как средство общения. Прививать детям культуру общения в процессе игровой, познавательной, творческой деятельности и музыкального воспитания. Формировать основы нравственной культуры личности, воспитывать гуманные нормы и правила поведения;

Воспитывать осознанное  отношение к природе, понимание себя, как части природы и формирование способности поступать в соответствии с законами экологии. Развивать у детей способность видеть красоту окружающего мира и беречь ее.

Формировать всесторонне развитую личность ребенка, его активную жизненную позицию, приобщать к обще человеческим ценностям: Родина семья, дружба, любовь, уважение, радость познания, здоровье

Формировать основы физической культуры; прививать детям здоровый образ жизни, развивать физические способности, воспитывать стремление к физическому совершенству

Таким образом, воспитательно-образовательный процесс в ГДОУ имеет широкие возможности для формирования гармонически развитой личности ребенка.

Физическое воспитание

включает в себя оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи. Предусматривается охрана жизни и укрепление здоровья ребенка, поддержание у него бодрого, жизнерадостного настроения, профилактика негативных эмоций и нервных срывов; совершенствование всех функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание положительных нравственно-волевых качеств.

Умственное воспитание

организовано на принципах коммуникативно-познавательной деятельности детей и обогащено современным развивающим содержанием. Развитие у детей в процессе различных видов деятельности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также способов умственной деятельности. Формирование основ интеллектуальной культуры личности, приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления.

Нравственное воспитание

осуществляется во всех видах детской деятельности. В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного поведения, социально-общественные качества, уважение к взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.

Трудовое воспитание

является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.  Постепенное развитие у детей интереса к труду взрослых, желания трудиться, воспитания навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

Художественная литература

занимает особое место. Ознакомление с художественной литературой как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге.

Художественно-эстетическое воспитание

реализуется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художественно-эстетической деятельности. Оно направлено на развитие у ребенка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развития восприятия, образных представлений, воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, эстетического средства формирования и развития личности ребенка.

Игровая деятельность

является особой формой общественной жизни дошкольников, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Дети овладевают необходимыми для полноценного умственного и личностного развития умениями и навыками в организации сюжетно-ролевых, дидактических и подвижных игр с правилами, игр-драматизаций, а также игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями.

Мы будем рады видеть Ваших детей у нас.

отчет

30 лет дарим детям тепло